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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR
Enero 2008
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUEEXPRESAN EL PERFIL DELEGRESADO DE LA EDUCACIÓNMEDIA SUPERIOR
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Antecedentes
•El documento de trabajo que presentamos ha sido elaborado porla Subsecretaría de Educación Media Superior, de la Secretaría deEducación Pública de México.
•Este documento es producto de talleres de trabajo regionales yjornadas de discusión en los que han participado las autoridadeseducativas de los Estados de la República, así como Institucionesque integran la Red Nacional del Nivel Medio Superior de laANUIES.
•En el marco de las actividades del “Consejo Nacional deAutoridades Educativas” CONAEDU en la Educación MediaSuperior, se estableció el acuerdo de convocar representantes detodas las entidades federativas, para abordar la nueva versión delperfil y las competencias genéricas de los egresados de la EMS.
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Antecedentes
En una primera etapa participaron:
Educación Media Superior cinco grupos regionales que representarona las autoridades educativas estatales los días 22 y 23 denoviembre de 2007.
Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, diversosespecialistas de las instituciones pertenecientes a la misma, realizaronvarias reuniones en los meses de septiembre, octubre y noviembre de2007.
En una segunda etapa, los días 12, 13 y 14 de diciembre de 2007 sellevaron a cabo jornadas de trabajo con la participación de un equipotécnico especializado y representativo de ambos ámbitos, quien hizoaportaciones adicionales para llegar a la versión final. Este equipo fueconformado por dos representantes de cada una de las cinco regiones delas entidades federativas y tres representantes de la Red Nacional delNivel Medio Superior de la ANUIES.
Estas aportaciones fueron analizadas, discutidas, enriquecidas yfinalmente validadas, por el grupo de especialistas integrantes de ambosgrupos de trabajo.
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Contenido
El documento se divide en cinco
secciones:
I.Introducción
II.Marco Curricular Común
III.Orientaciones que guiaron laformulación de las competenciasgenéricas
IV.Competencias genéricas para laEMS de México
V.Consideraciones finales
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Introducción
La construcción del Marco CurricularComún (MCC) da sustento al SNB y es el ejeen torno al cual se llevará a cabo la ReformaIntegral.
El MCC plantea los contenidos educativosde la EMS, que incluyen, además de lascompetencias genéricas, las competenciasdisciplinares y las competenciasprofesionales.
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La propuesta para la creación del SNB ha sidodiscutida ampliamente con los principales actores dela EMS en el país, como son las autoridades educativasde los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional delNivel Medio Superior de la ANUIES.
Fue sometida a la consideración del Consejo deEspecialistas de la SEP y otros expertos en educación.
En el documento Creación de un Sistema Nacionalde Bachillerato en un marco de diversidad,[1] sedescriben con mayor detalle las consideraciones quehan conducido a la Subsecretaría de Educación MediaSuperior de la SEP (SEMS) a desarrollar la Reformacon base en un MCC.
Introducción
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Se presentan once competencias genéricas que han dearticular y darle una identidad a la Educación Media Superior(EMS) de México.
Las competencias genéricas son aquellas que permiten alos bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverseexitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocarávivir.
Las competencias genéricas son transversales; no serestringen a un campo específico del saber ni del quehacerprofesional y su desarrollo no se limita a un campodisciplinar, asignatura o módulo de estudios. Latransversalidad se entiende como la pertinencia y exigenciade su desarrollo en todos los campos en los que se organiceel plan de estudios.
Introducción
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Introducción
El conjunto de competencias genéricas esfundamental para la creación de un SistemaNacional de Bachillerato, ya que explicitan lospropósitos educativos que le confieren sentido.
Estas competencias constituyen el Perfil delEgresado del Sistema Nacional deBachillerato (SNB).
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II.Marco Curricular Común
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Marco Curricular Común
La elaboración del MCC implicó la definición de un perfilcompartido que reseña los rasgos fundamentales que elegresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cadainstitución de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas,las cuales representan un objetivo compartido depersona a formar en la EMS que busca responder a losdesafíos del mundo moderno; en él se formulan lascualidades individuales, de carácter ético, académico,profesional y social que debe reunir el egresado.
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El perfil refleja una concepción del ser humano y por ello sesustenta en la perspectiva humanista derivada delArtículo 3° Constitucional.
La escuela, los contextos socioculturales en los que seinscribe cada plantel y los precedentes de formacióncontribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, eldesarrollo y la expresión de las competencias genéricasserá el resultado de todo ello.
Este perfil se logrará mediante los procesos y las prácticaseducativas relativas a los diferentes niveles deconcreción del currículo.
Marco Curricular Común
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Niveles de Concreción Curricular del SNB
Marco curricularcomún
Modelo educativode la institución
Planes y programasde estudio
Adecuaciones porcentro escolar
Currículumimpartido en el aula
NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS entorno al perfil del egresado y lascompetencias a desarrollar
NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución parareflejar su filosofía e identidad
NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos deadecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias
NIVEL AULADecisiones del docente sobreplaneación, desarrollo y evaluación delproceso de aprendizaje
Oferta educativa concreta de lasinstituciones para responder a lademanda de los estudiantes
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Primer Nivel de Concreción
El desafío se ubica en lograr un acuerdo global entre lasinstituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a lascompetencias a desarrollar.
El planteamiento del MCC pretende reflexionar en el sentidode los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentesque cobren significado en la vida real de los estudiantes.
Se busca generar una cultura científica y humanista que desentido y articule los diferentes conocimientos que seconstruyen y transforman en cada una de las disciplinas.
Las Competencias, por su naturaleza, deben ser globales yen cantidad realizables.
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Segundo Nivel de Concreción
Se ubica en el ámbito particular de las institucionesde la EMS, y se refiere a los distintos modeloseducativos.
Una vez que el MCC se haya establecido, lasinstituciones tendrán el reto de enriquecer el perfil delegresado, con aquellas cualidades que no estandocontempladas en las competencias consideren valiosasde incorporar de acuerdo a su filosofía y proyectoeducativo.
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Tercer Nivel de Concreción
Se ubica en la oferta de los planes y programas de estudio decada institución, que deberán ser analizados a la luzdel MCC para cerciorarse que sus estructuras curriculares,objetivos generales, contenidos educativos, enfoques ymetodologías tengan correspondencia con las competenciasestablecidas.
expresión flexibleEl MCC permite la expresión flexible de múltiples diseñoscurriculares y formas de organización del aprendizaje, debetenerse en cuenta que para que la Reforma cobre realidad, lasinstituciones tendrán que tomar un tiempo para contrastar lascompetencias que conforman este MCC con sus planes yprogramas de estudio, relacionando con precisión cada una de lascompetencias con cada uno de sus contenidos educativos.
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Cuarto Nivel de Concreción
Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyenel cuarto nivel concreción y deben ser resultado de las necesidadeseducativas de una población estudiantil. Aquí es donde se haceposible lograr la pertinencia de la educación, puesto que una mismacompetencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes,respondiendo a demandas diversas de la realidad.
En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la ReformaIntegral de la Educación Media Superior, pues la organización escolarque se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel,es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formaciónadecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajarcolectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.
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Quinto Nivel de Concreción
En el contexto de la Reforma, compete al salón declases y se encuentra en el terreno de las decisiones deldocente.
Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo,asegurando un diseño que permita la interrelación entre losmodelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado parala formación de competencias, para lo cual el docenterequerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.
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El enfoque por competencias se fundamenta en una visiónconstructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso quese construye en forma individual, en donde los nuevosconocimientos toman sentido estructurándose con los previos y ensu interacción social.
Un enfoque de competencias conlleva un planteamientopertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actividad que compete al docente
Promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situacioneseducativas apropiadas al enfoque de competencias
Favorecerá las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, laresolución de problemas, la elaboración de proyectos educativosinterdisciplinares, entre otros.
La evaluación de las competencias de los estudiantes requiere eluso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contarcon las herramientas para evaluarlas.
Marco Curricular Común
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El MCC permite la expresión flexible de los diseñoscurriculares y formas de organización del aprendizaje, entanto que se puede lograr el perfil del egresado mediantedistintas estructuras curriculares.
No se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sinoavanzar, en un marco de diversidad, en una mismadirección.
Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollancon mayor detalle en el documento Creación de un SistemaNacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Marco Curricular Común
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III.Orientaciones que guiaron laformulación de las competenciasgenéricas
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Orientaciones para la formulaciónde las competencias genéricas
Educar con un enfoque en competencias significa crearexperiencias de aprendizaje para que los estudiantesdesarrollen habilidades que les permitan movilizar, de formaintegral recursos que se consideran indispensables para realizarsatisfactoriamente las actividades demandadas.
Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje;en la categorización más conocida, diríamos que se involucran lasdimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
Una formación en competencias es una formación humanistaque integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vezque los adapta a las cada vez más complejas circunstanciasdel mundo actual.
La perspectiva que aquí se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento Creación de unSistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
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Definición de Competencias
Las competencias genéricas que conforman el perfildel egresado del SNB describen,fundamentalmente, conocimientos, habilidades,actitudes y valores, indispensables en laformación de los sujetos que se despliegan ymovilizan desde los distintos saberes; su dominioapunta a una autonomía creciente de los estudiantestanto en el ámbito del aprendizaje como de suactuación individual y social.
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Competenciasgenéricas
Clave: aplicables en contextos personales,sociales, académicos y laborales amplios.Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinasacadémicas, así como a las actividadescomplementarias y los procesos escolares deapoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirirotras competencias.
Principales características
de las competencias genéricas
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Sobre las Competencias Genéricas
Orientaciones de contenido
Las competencias genéricas deben tener las siguientes
características:
1.Formar capacidades que en su vinculación con lasdisciplinas y diversas experiencias educativas, permitanconcretar el perfil del egresado.
2.Relevantes para el desarrollo de cada individuo,permitiéndole potenciar su dimensión física, cognitiva,afectiva y social.
3.Relevantes para la integración exitosa del individuoen los ámbitos de la vida ciudadana, académica yprofesional.
4.Transversales en su formación y transferibles adistintos ámbitos de la vida y campos profesionales.
5.Importantes para todos, independientemente de laregión en la que viven, su ocupación o trayectoria futurade vida.
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Sobre las Competencias Genéricas
Orientaciones de forma:
La estructura de las competencias genéricas es la siguiente:
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Aprende
por iniciativa e interéspropio
a lo largo de la vida
VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Escucha,interpreta yemite
mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización demedios, códigos yherramientas apropiados
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Sobre las Competencias Genéricas
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Categorías, competencias y atributos
CATEGORÍA:
•Aprende de forma autónoma
COMPETENCIA:
•Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
ATRIBUTOS:
•Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción deconocimiento.
•Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interésy dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente aretos y obstáculos.
•Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entreellos y su vida cotidiana.
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CategoríasCategorías
CompetenciasCompetencias
Seautodetermina ycuida de sí
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivosque persigue.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones endistintos géneros.
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y secomunica
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante lautilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica yreflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerandootros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende deforma autónoma
7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja enformacolaborativa
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa conresponsabilidaden la sociedad
9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y elmundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias Genéricas para la Educación MediaSuperior de México
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IV.Competencias genéricas para laEMS de México
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
EXPRESIÓN CONDENSADA
CATEGORÍAS
COMPETENCIAS
ATRIBUTOS
Se expresa y comunica
Reflejan la manera deintegrar conocimientos,habilidades y actitudes
Piensa crítica y reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa
Se autodetermina y cuida de sí
Participa con responsabilidaden la sociedad
Recursos que posee la persona
Puesta en marcha de acciones
Conjunto de conocimientos,habilidades y actitudes
Para la vida
La escuela contribuye a laconstitución de las competencias
Los criterios paraestablecerlos son: evitarla redundancia y serrelevantes
Enfatizan la dimensióncognitiva, afectiva ypsicomotora sobre la quese despliega el tipo decompetencia.
Clave, transversales ytransferibles
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Competencias Genéricas para la Educación MediaSuperior de México
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivosque persigue.
–Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas ydebilidades.
–Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad desolicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
–Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de unproyecto de vida.
–Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
–Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
–Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de susmetas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones endistintos géneros.
–Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones yemociones.
–Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entreindividuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
–Participa en prácticas relacionadas con el arte.
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Competencias Genéricas para la Educación MediaSuperior de México
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
–Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
–Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos deconsumo y conductas de riesgo.
–Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quieneslo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante lautilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
–Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
–Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, elcontexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
–Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
–Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
–Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información yexpresar ideas.
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Competencias Genéricas para la Educación MediaSuperior de México
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodosestablecidos.
–Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada unode sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
–Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
–Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie defenómenos.
–Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
–Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones yformular nuevas preguntas.
–Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretarinformación.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerandootros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
–Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discriminaentre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
–Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
–Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
–Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
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Aprende de forma autónoma
7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
–Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
–Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
–Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vidacotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
–Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,definiendo un curso de acción con pasos específicos.
–Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manerareflexiva.
–Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades conlos que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias Genéricas para la Educación MediaSuperior de México
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Participa con responsabilidad en la sociedad
9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
–Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
–Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democráticode la sociedad.
–Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintascomunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación comoherramienta para ejercerlos.
–Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interésgeneral de la sociedad.
–Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantieneinformado.
–Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional einternacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prácticas sociales.
–Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad dedignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
–Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturalesmediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
–Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivenciaen los contextos local, nacional e internacional.
Competencias Genéricas para la Educación MediaSuperior de México
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11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con accionesresponsables.
–Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitoslocal, nacional e internacional.
–Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y socialesdel daño ambiental en un contexto global interdependiente.
–Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo conrelación al ambiente.
Competencias Genéricas para la Educación MediaSuperior de México
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V.Consideraciones finales
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En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un cicloeducativo en el que solamente se adquieren conocimientosde las disciplinas tradicionales.
En el México de hoy, es indispensable que los jóvenes que cursanel bachillerato egresen con una serie de competencias quecontribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial,tanto para su desarrollo personal como parte de la sociedad.
Tradicionalmente, el bachillerato en México ha tenido un enfoquepredominantemente disciplinar.
Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque máscomplejo en el que se evidencien los vínculos entre lasasignaturas escolares, la vida real, centrado en el aprendizaje.
Consideraciones Finales
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Autoridades estatales e Instituciones de Educación Superior(IES) han tenido la iniciativa de adoptar enfoquesconstructivistas con base en competencias, los cuales buscancontribuir a que los egresados cuenten con elementosesenciales para su desarrollo a lo largo de la vida.
Con la intención de retomar estos avances, la Secretaría deEducación Pública invitó a las autoridades educativasestatales y a las IES, representadas por la ANUIES, a aportarsus experiencias y propuestas.
Estas experiencias y propuestas permitieron formalizar yconsensuar las competencias genéricas que se incluyen en elpresente documento y que deberán desarrollarse en el marcodel SNB.
Consideraciones Finales
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Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de laEMS, lo cual permite por primera vez dotar al bachillerato
de una identidad y un eje articulador que garantice una mayorpertinencia y calidad en un marco de diversidad.
El logro de un consenso sobre las competencias genéricas y porlo tanto, del Perfil del Egresado de la EMS es un primer pasosólido hacia la construcción del Sistema Nacional deBachillerato en México.
La modernización de la EMS permitirá que éste nivel educativosea un propulsor del desarrollo del país, precisamente en elmomento de la historia en el que el número de jóvenes en edadde cursarlo alcanzará su máximo histórico.
Consideraciones Finales