Por Jorge Everardo Aguilar Morales
Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
2009
La instrucción directa fue desarrollada porEngelmann.
A finales de 1960 cuando la ley pública 90-92 autorizó el Project Folllow Through (PFT)la instrucción directa tuvo la investigaciónmás amplia y generalizada.
Fue uno de los nueve programas curricularesevaluados en tres dimensiones : habilidadessociales, cognición y afectividad.
Este método produjo las tasas mas altas dedesempeño en todas las dimensiones(Watkins, 1988).
Los nueve programas que en aquella ocasiónse evaluaron fueron originalmentedesarrollados como aproximaciones paraayudar a niños en situación de riesgo, lainstrucción directa no solo funcionó bien paralos niños en riesgo sino además funcionópara niños que no se encontraban en estasituación e incluso para niños superdotados.
A diferencia de la clase tradicional en lainstrucción directa los alumnos tienenmuchas oportunidades para responder.
El maestro presenta la lección modelando laconducta meta. Enseguida se hace unasolicitud para que los alumnos den la mismarespuesta, se da un par de segundos paraque los estudiantes piensen la respuesta yluego a una señal responden todos en coro.
Si la respuesta es correcta y todosrespondieron juntos el maestro confirma larespuesta repitiéndola. Si al menos uno de losestudiantes no respondió correctamente elmaestro de manera inmediata corrige el errordiciendo la respuesta correcta y luego haceque los estudiantes lo intenten nuevamente.
En la Instrucción Directa se realizan test decolocación para determinar las habilidadesque los estudiantes dominan y puedan iniciarla instrucción con los prerrequisitos básicos ypueda progresar en la secuencia decontenidos.
Cada estudiante es movido con facilidad deun grupo a otro una vez que demuestra eldominio de la habilidad.
Además después de las lecciones coralescada alumno da una respuesta individual paraasegurarse que todos hayan dominado lahabilidad antes de moverse a la siguientelección.
Si los estudiantes no responden al unísono elmaestro les pide que lo intenten de nuevohasta que todos respondan juntos a la señaldel maestro.
Los estudiantes necesitan responder almismo tiempo, para que el maestro seasegure que todos saben la respuesta yevitar que algunos estudiantes simplementerepitan la respuesta al escucharla de suscompañeros.
En la instrucción directa las conducta metason analizadas para identificar suscomponentes críticos y a partir de dichoanálisis la instrucción es diseñada paraenseñar de manera explícita cada uno deestos componentes en leccionescuidadosamente secuenciadas.
Un análisis lógico extenso determina lashabilidades que los estudiantes necesitanaprender para llegar a ser competentes.
Por ejemplo los sonidos son introducidosantes de los símbolos de estos sonidos, asíque los estudiantes tienen que dar larespuesta de manera fluida antes de que lossímbolos de dichos sonidos seanpresentados.
El dominio de una lección les provee a losestudiantes de las habilidades necesariaspara avanzar a la siguiente.
Cada lección está diseñada de tal manerapara proporcionar suficiente práctica paraque los estudiantes lleguen a dominarfirmemente cada habilidad, esto se lograaplicando cada habilidad aprendida en laslecciones subsecuentes, hasta que estas sevuelvan automáticas y sean aplicadas enhabilidades mas complejas.
La instrucción directa puede ser visualizada comouna escalera, cada escalón implica una habilidaddel estudiante, con la enseñanza el alumnospuede avanzar al siguiente escalón, Cada paso esigual en términos de tiempo y esfuerzorequerido. Subir cada escalón esta asociado conincremento en la complejidad de la conductaenseñadas, aunque estas no son necesariamentemas difíciles en virtud de que en los pasosprevios los estudiantes desarrollaron lashabilidades necesarias para lograr el éxito.
Los programas de Instrucción Directa estándisponibles para la enseñanza de la lectura,escritura, la ortografía y las matemáticas.
Se utiliza una definición conductual de losestándares para las escuelas públicas.
Todos los programas proporcionan leccionessecuenciales basadas en experienciascomunicativas dentro de gruposinstruccionales determinados por los logrosactuales de los sujetos.
Bibliografía:
Frederick, L. D. & Hummel, J.H.( 2004)Reviewing the outcomes and principles ofeffective instruction. En Moran, D.J. y Malott,R. W. Evidence-Based Educational Methods.USA: Elsevier, Academic Press.
En caso de citar este documento por favorutiliza la siguiente referencia:
Aguilar-Morales, J. E. (2009) Principios y resultadosde una instrucción efectiva. México: AsociaciónOaxaqueña de Psicología A.C. Enhttp://www.conductitlan.net/instruccion_directa.ppt