TPR Storytelling

Vívelo:Métodos para laComunicación EspontáneaVívelo:Métodos para laComunicación Espontánea

Colegio Max UhleColegio Max Uhle

23 de abril 201323 de abril 2013

Jackie Muirhead, M.S.jackiemuir@yahoo.comJackie Muirhead, M.S.jackiemuir@yahoo.com

Dr. Pablo Muirheadmuirheap@matc.eduDr. Pablo Muirheadmuirheap@matc.edu

Piensa en las siguientespropuestasPiensa en las siguientespropuestas

1.Es importante moversefísicamente,1.Es importante moversefísicamente,

2.Hay que buscaroportunidades para queusen el idioma,2.Hay que buscaroportunidades para queusen el idioma,

3.La forma decomunicación que a vecesno practicamossuficiente es lainterpersonal.3.La forma decomunicación que a vecesno practicamossuficiente es lainterpersonal.

Semicírculos

’’

i i

r r

……

¿Qué quieren que susestudiantes logren en susclases?¿Qué quieren que susestudiantes logren en susclases?

Que pierdan el

miedo de hablar

y que se suelten

Que puedan

comunicarse

Que tomen

riesgos

Que se den

cuenta de lo

que han

aprendido

Que tengan ganas de

usar el idioma para

abrir puertas y cambiar

perspectivas

Que no se olviden

de la información …

con más uso,

menos olvido

Que aprueben

los exámenes

¿Qué actividades/evaluaciones hacenen clase parapromover lacomunicación?¿Qué actividades/evaluaciones hacenen clase parapromover lacomunicación?

$C:\Users\Isabel\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.IE5\UX5XQKG4\MC900078622[1].wmf$

Modos de comunicaciónModos de comunicación

American Council onthe Teaching ofForeign Languages(USA)

Marco ComúnEuropeo deReferencia

INTERPRETIVA

COMPRENSION

PRESENTACIONAL

EXPRESION

INTERPERSONAL

INTERACCION /MEDIACION

COMPRENSION – interpretar lo queescuchas y lees (ejemplo: ver noticias opelículas, leer lecturas, escuchar apersonas hablar… tratar de entender)COMPRENSION – interpretar lo queescuchas y lees (ejemplo: ver noticias opelículas, leer lecturas, escuchar apersonas hablar… tratar de entender)

EXPRESION – comunicación planeada yrevisada (ejemplo: ensayos,presentaciones)EXPRESION – comunicación planeada yrevisada (ejemplo: ensayos,presentaciones)

INTERACCION/MEDIACION – creandosignificado con otra(s) persona(s)espontáneamente (ejemplo: cualquier tipode conversación)INTERACCION/MEDIACION – creandosignificado con otra(s) persona(s)espontáneamente (ejemplo: cualquier tipode conversación)

PruebitaEn sus micas escriban(C)omprensión (E)xpresión (I)nteracciónsegún el modo de comunicación enfatizado.PruebitaEn sus micas escriban(C)omprensión (E)xpresión (I)nteracciónsegún el modo de comunicación enfatizado.

1. Contestar preguntas de comprensióndespués de leer un cuento corto1. Contestar preguntas de comprensióndespués de leer un cuento corto

2. Hacer un mini-obra/ una dramatizaciónpara la clase en grupo de tres2. Hacer un mini-obra/ una dramatizaciónpara la clase en grupo de tres

3. Escribir un poema sobre las estaciones3. Escribir un poema sobre las estaciones

4. Escuchar una conversación y contestarpreguntas acerca de ella4. Escuchar una conversación y contestarpreguntas acerca de ella

5. Tener una conversación con uncompañero escogido al azar5. Tener una conversación con uncompañero escogido al azar

6. Contarle al alguien lo que hicistedurante el fin de semana6. Contarle al alguien lo que hicistedurante el fin de semana

7. Intercambiar emails con alguien7. Intercambiar emails con alguien

8. Mandarle un SMS a un amigo8. Mandarle un SMS a un amigo

9. Leer lo que ponen los amigos enFacebook9. Leer lo que ponen los amigos enFacebook

Modos de comunicaciónModos de comunicación

¿Qué tipo de comunicación vana usar los estudiantes conmás frecuencia fuera declase?¿Qué tipo de comunicación vana usar los estudiantes conmás frecuencia fuera declase?

¿Qué tipo evaluamos más en laclase?¿Qué tipo evaluamos más en laclase?

$C:\Users\Isabel\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.IE5\UX5XQKG4\MC900078622[1].wmf$

LO MAS COMUNLO MAS COMUN

http://www.learner.org/workshops/tfl/session_02/analyze.html

LO IDEALLO IDEAL

http://www.learner.org/workshops/tfl/session_02/analyze.html

IRE

lo más común

IRF

lo ideal

Bajo rendimiento delestudiante

Adormecimiento delcerebro

Se responsabilizan porsu aprendizaje

Se desenvuelven mejor

Más creatividad con elidioma

Alto rendimiento

http://www.learner.org/workshops/tfl/session_02/analyze.html

A PRACTICARNO MIRESA PRACTICARNO MIRES

Esta actividad es buena para practicarcircunlocución, el arte de describir algoy no traducirla. Esta es una destrezaque tenemos que desarrollar porque aveces no podemos pensar en la palabraexacta y nos toca describirla (ejemplo:Es ese mueble donde colocas los librosy fotos enmarcadas.) Esta actividad es buena para practicarcircunlocución, el arte de describir algoy no traducirla. Esta es una destrezaque tenemos que desarrollar porque aveces no podemos pensar en la palabraexacta y nos toca describirla (ejemplo:Es ese mueble donde colocas los librosy fotos enmarcadas.)

pp. 75

Persona 1 p. 76

Persona 2 p. 77

A PRACTICARESCUCHA/DIA PRACTICARESCUCHA/DI

Esta actividad es buena para practicarvocabulario básico. Tiene que prepararuna tabla con dos columnas. La columnaizquierda representa lo que van aescuchar. La columna derecharepresenta lo que tienen que decir. Esta actividad es buena para practicarvocabulario básico. Tiene que prepararuna tabla con dos columnas. La columnaizquierda representa lo que van aescuchar. La columna derecharepresenta lo que tienen que decir.

PP. 75-77

Formar ParejasFormar Parejas

pp. 56-64

FALTA INFORMACIÓNFALTA INFORMACIÓN

Tú tienes información que tu amigo/a no tiene. Uds.necesitan hablar para obtener la información de la otrapersona. Juan Carlos es súper estudioso. Él tiene muchasclases. Tú tienes parte de su horario de clases y tuamigo/a tiene la otra parte. Comparen horarios paracompletarlo.Tú tienes información que tu amigo/a no tiene. Uds.necesitan hablar para obtener la información de la otrapersona. Juan Carlos es súper estudioso. Él tiene muchasclases. Tú tienes parte de su horario de clases y tuamigo/a tiene la otra parte. Comparen horarios paracompletarlo.

Ejemplo:Ejemplo:

¿Qué clase tiene Juan Carlos el jueves por la mañana?¿Qué clase tiene Juan Carlos el jueves por la mañana?

Él tiene clase de historia del mundo.Él tiene clase de historia del mundo.

Enseñar expresiones comunesEnseñar expresiones comunes

¿Para cuando es (la tarea)?¿Para cuando es (la tarea)?

¿En qué página estamos?¿En qué página estamos?

Necesito un borrador/ blanqueador/ayuda/ más tiempo.Necesito un borrador/ blanqueador/ayuda/ más tiempo.

(No) hice la tarea.(No) hice la tarea.

Estuve ausente ayer.Estuve ausente ayer.

Estoy confundido/a.Estoy confundido/a.

Maneras de decidir quién vaprimero en actividades de parejasManeras de decidir quién vaprimero en actividades de parejas

La persona con el próximo cumpleañosLa persona con el próximo cumpleaños

quién se despertó más tempranoquién se despertó más temprano

quién hizo más tarea anochequién hizo más tarea anoche

quién se acostó más tarde anochequién se acostó más tarde anoche

quién vive más cerca del colegioquién vive más cerca del colegio

quién es más altaquién es más alta

quién tiene más peloquién tiene más pelo

quién tiene el dedo índice más largoquién tiene el dedo índice más largo

$C:\Users\Isabel\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.IE5\UX5XQKG4\MC900383788[1].wmf$

Encuesta InformalEncuesta Informal

Esta es muy buena oportunidad paraque aprendan más el uno del otro ocuando nota que le ha estadofaltando chispa a su clase o que hanperdido ánimo sus alumnos. Noimporta el nivel del alumnado, puedeadaptar las preguntas/frases paraque esté al nivel apropiado.Esta es muy buena oportunidad paraque aprendan más el uno del otro ocuando nota que le ha estadofaltando chispa a su clase o que hanperdido ánimo sus alumnos. Noimporta el nivel del alumnado, puedeadaptar las preguntas/frases paraque esté al nivel apropiado.

Encuesta InformalEncuesta Informal

CONVERSACION GUIADACONVERSACION GUIADA

¿Qué vas a hacer este fin de semana?¿Qué vas a hacer este fin de semana?

Voy a …Voy a …

Quisiera…Quisiera…

Me gustaría…Me gustaría…

Tengo que…Tengo que…

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El objetivo es crear una situación para quehablen de cosas relevantes e inmediatas deuna forma natural dentro de la comunidadde la clase y que sus respuestas seanafirmadas y valorizadas.El objetivo es crear una situación para quehablen de cosas relevantes e inmediatas deuna forma natural dentro de la comunidadde la clase y que sus respuestas seanafirmadas y valorizadas.

¿QUIÉN SOY?¿QUIÉN SOY?

Esta actividad es parapracticar preguntas de sí o noutilizando una gran variedadde vocabulario. Dependiendode la función que le gustaríapracticar (ejemplos: describirpersonas o lugares), coloquenombres de personas olugares en las espaldas de losestudiantes. Cada estudiantea través de hacer preguntasde sí o no, intenta adivinarquién, o qué, es.Esta actividad es parapracticar preguntas de sí o noutilizando una gran variedadde vocabulario. Dependiendode la función que le gustaríapracticar (ejemplos: describirpersonas o lugares), coloquenombres de personas olugares en las espaldas de losestudiantes. Cada estudiantea través de hacer preguntasde sí o no, intenta adivinarquién, o qué, es.

Para implementarPara implementar

Comenten con sus vecinosalguna actividad que van aimplementar cuando regresena sus clases.Comenten con sus vecinosalguna actividad que van aimplementar cuando regresena sus clases.

Palabras importantes de hoy….Palabras importantes de hoy….

En Kinder con Spielzeug… En vez desólo ¿Qué es esto,? pregunta, ¿Cuál teEn Kinder con Spielzeug… En vez desólo ¿Qué es esto,? pregunta, ¿Cuál te

gustaría más? ¿Qué le gustaría aestudiante? ¿Cuál le gustaría a tuhermano/a? ¿A quién le gustaría eltren? gustaría más? ¿Qué le gustaría aestudiante? ¿Cuál le gustaría a tuhermano/a? ¿A quién le gustaría eltren?

Espontáneo y personalizado

Vielen DankJackie u. Pablojackiemuir@yahoo.com muirheap@matc.eduVielen DankJackie u. Pablojackiemuir@yahoo.com muirheap@matc.edu