Sin título de diapositiva

UTILIZACIÓNDIDÁCTICA DELVIDEO

VIDEO

•SINTÁCTICA

•SEMÁNTICA

•INTERRELACIONES

•SINTÁCTICAS Y SEMÁNTICAS

VIDEO

•SINTÁCTICA

•SEMÁNTICA

•INTERRELACIONES

•SINTÁCTICAS Y SEMÁNTICAS

EL ALUMNO

•CARACTERÍSTICASCOGNITIVASAPTITUDINALES...

•DOMINIO DE LOSSISTEMAS SIMBÓLICOS.

•ACTITUDES HACIA ELVÍDEO Y FORMASCONCRETAS DEUTILIZACIÓN.

•ACITUDES HACIA LOSCONTENIDOS Y TAREAS AREALIZAR.

EL ALUMNO

•CARACTERÍSTICASCOGNITIVASAPTITUDINALES...

•DOMINIO DE LOSSISTEMAS SIMBÓLICOS.

•ACTITUDES HACIA ELVÍDEO Y FORMASCONCRETAS DEUTILIZACIÓN.

•ACITUDES HACIA LOSCONTENIDOS Y TAREAS AREALIZAR.

USUALIDADCONCEDIDA ALVÍDEO

•OBJETIVOS,

• CONTENIDOS

• ROLES DEUTILIZACIÓNDIDÁCTICA

USUALIDADCONCEDIDA ALVÍDEO

•OBJETIVOS,

• CONTENIDOS

• ROLES DEUTILIZACIÓNDIDÁCTICA

PRODUCTOS

ALCANZADOS

CONTEXTOINSTRUCCIONAL

•PROFESOR

•ALUMNO

•CENTRO

CONTEXTOINSTRUCCIONAL

•PROFESOR

•ALUMNO

•CENTRO

ROLES DE LA UTILIZACIÓNDIDÁCTICA DEL VÍDEO I

* TRANSMISOR DE INFORMACIÓN.

* INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO.

* INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.

* FORMACIÓN DEL PROFESORADO ENESTRATÉGIAS Y METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS.

* FORMACIÓN DEL PROFESORADO ENCONTENIDOS DE SU ÁREA DE CONOCIMIENTO.

ROLES DE LA UTILIZACIÓNDIDÁCTICA DEL VÍDEO II

* HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓNPSICODIDÁCTICA

* INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN YALFABETIZACIÓN ICÓNICA

* FORMACIÓN DE ACTITUDES

* INSTRUMENTO MOTIVADOR

* COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓNDE PROCESOS DESARROLLADOS ENLABORATORIOS

EL VIDEO COMO TRANSMISOR DEINFORMACIÓN

DISEÑO.

FORMAS DE UTILIZACIÓN.

DISEÑO

EL VIDEO COMO TRANSMISOR

DE INFORMACIÓN

SINTÁCTICA-ICÓNICO VISUALES : Tipología planos

Mov. Cámara

Fundidos

Flechas, puntos,

recuadros...

ICÓNICOS SONOROS : Palabras

Música

Ruidos y efectos

especiales

Silencios...

SEMÁNTICA : - ORGANIZADOR PREVIO

- FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

- SEPARADORES

- REDUNDANCIA

- SUMARIOS...

SINTÁCTICA-ICÓNICO VISUALES : Tipología planos

Mov. Cámara

Fundidos

Flechas, puntos,

recuadros...

ICÓNICOS SONOROS : Palabras

Música

Ruidos y efectos

especiales

Silencios...

SEMÁNTICA : - ORGANIZADOR PREVIO

- FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

- SEPARADORES

- REDUNDANCIA

- SUMARIOS...

FORMAS DEUTILIZARLO

EL VIDEO COMO TRANSMISOR

DE INFORMACIÓN

FORMA A

USO POR EL PROFESOR DE TODAS LASPOSIBILIDADES INSTRUMENTALES Y DEINTERVENCIÓN DIDÁCTICA SOBRE ELMENSAJE QUE EL VÍDEO LE PERMITE.

FORMA B

VISIONADO LINEAL DEL DOCUMENTO.

POSIBILIDADES INSTRUMENTALES

* PAUSA* PAUSA

* DOBLE Y TRIPLE VELOCIDAD* DOBLE Y TRIPLE VELOCIDAD

* CÁMARA LENTA* CÁMARA LENTA

* REBOBINADO HACIA ADELANTE Y HACIAATRÁS CON VISIONADO DE LA IMAGEN* REBOBINADO HACIA ADELANTE Y HACIAATRÁS CON VISIONADO DE LA IMAGEN

* ...* ...

POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓNDIDÁCTICA

* FORMULACIÓN DE PREGUNTAS POR ELPROFESOR Y LOS ALUMNOS* FORMULACIÓN DE PREGUNTAS POR ELPROFESOR Y LOS ALUMNOS

* COMENTARIOS DE FRAGMENTOSANTERIORMENTE VISIONADOS* COMENTARIOS DE FRAGMENTOSANTERIORMENTE VISIONADOS

* REDUNDANCIA DE LA INFORMACIÓN* REDUNDANCIA DE LA INFORMACIÓN

* IDENTIFICACIÓN Y COMENTARIO DELALUMNO SOBRE LA IMAGEN VISIONADA* IDENTIFICACIÓN Y COMENTARIO DELALUMNO SOBRE LA IMAGEN VISIONADA

* ...* ...

EL VIDEO EN LAFORMACIÓN Y ELPERFECCIONAMIENTODEL PROFESORADO

* * MICROENSEÑANZA

- POR CONDICIONAMIENTO (SE REFUERZA OAUTOREFUERZA LA CONDUCTADESARROLLADA).

- POR IMITACIÓN (PRESENTACIÓN DEDESTREZAS POR UN PROFESOR NOVEL).- POR IMITACIÓN (PRESENTACIÓN DEDESTREZAS POR UN PROFESOR NOVEL).

* * SUPERVISIÓN CLÍNICA

- LA DIFERENCIA CON LA MICROENSEÑANZASU DESARROLLO EN CONTEXTO NATURAL.- LA DIFERENCIA CON LA MICROENSEÑANZASU DESARROLLO EN CONTEXTO NATURAL.

* MÓDULOS INSTRUCCIONALES

PAQUETES DE MATERIALES ENINTERACCIÓN QUE PRETENDEN UNOBJETIVO DE FORMACIÓN.PAQUETES DE MATERIALES ENINTERACCIÓN QUE PRETENDEN UNOBJETIVO DE FORMACIÓN.

* TOMA DE DECISIONES

SIMULACIÓN DE SITUACIONES DE ENSEÑANZAGRABADAS EN VÍDEO, POR LAS QUE ALPROFESOR SE LE PRESENTAN UNA SERIE DEINCIDENTES CRÍTICOS QUE PRECISEN TOMARDECISIONES.SIMULACIÓN DE SITUACIONES DE ENSEÑANZAGRABADAS EN VÍDEO, POR LAS QUE ALPROFESOR SE LE PRESENTAN UNA SERIE DEINCIDENTES CRÍTICOS QUE PRECISEN TOMARDECISIONES.

* ESTUDIO DE CASOS

DEBEN DE CUMPLIR UNA SERIE DEREQUISITOS:DEBEN DE CUMPLIR UNA SERIE DEREQUISITOS:

• TOTALIDAD• TOTALIDAD

• AUTENTICIDAD.• AUTENTICIDAD.

• REALIDAD.• REALIDAD.

• CONFINCIALIDAD.• CONFINCIALIDAD.

EL VIDEO COMOHERRAMIENTA DEINVESTIGACIÓNPSICODIDÁCTICA

EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DEINVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICAEL VIDEO COMO HERRAMIENTA DEINVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA

El vídeo ha sido utilizado en diferentes caminos:

•Investigación proceso-producto como una fuentede datos de interacción profesor-alumno,

•En la investigación sobre los procesos cognitivosde toma de decisión de los profesores,

•En estudios etnográficos, y

•En estudios de laboratorios en situaciones deinteracción.

EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DEINVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICAEL VIDEO COMO HERRAMIENTA DEINVESTIGACIÓN PSICODIDÁCTICA

Crítica que se le hace:

•Los profesores y los estudiantes pueden mostrarcomportamientos no naturales y versemediatizados por la cámara.

•Por eso, en algunos estudios, las primerasgrabaciones no son contempladas y sirvensimplemente de entrenamiento, tanto para el quelas registra, como para que se acostumbren losprofesores y los estudiantes.

EL VIDEO COMO RECURSOPARA LA INVESTIGACIÓNDE PROCESOSDESARROLLADOS ENLABORATORIOS

EL VIDEO COMO RECURSO PARA LAINVESTIGACIÓN DE PROCESOSDESARROLLADOS EN LABORATORIOSEL VIDEO COMO RECURSO PARA LAINVESTIGACIÓN DE PROCESOSDESARROLLADOS EN LABORATORIOS

EL VIDEO COMO RECURSO PARA LAINVESTIGACIÓN DE PROCESOSDESARROLLADOS EN LABORATORIOSEL VIDEO COMO RECURSO PARA LAINVESTIGACIÓN DE PROCESOSDESARROLLADOS EN LABORATORIOS

•El vídeo puede utilizarse para registrarfenómenos no perceptibles por el ojo humano yfacilitar de esta forma su posterior estudio.

•Aparición de nuevos instrumentos técnicos, quefacilitan la grabación de un fenómeno aintervalos temporales previstos por elinvestigador, la introducción dentro de losorganismos con la endoscopia o lamicrovideografía, etc.

EL VIDEO COMOINSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN YALFABETIZACIÓNICÓNICA

EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICAEL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICA

EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICAEL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICA

•Normativa ESO: "interpretar y producir conpropiedad, autonomía y creatividad mensajes queutilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, conel fin de enriquecer sus posibilidades decomunicación y reflexionar sobre los procesosimplicados en su uso", y

•“Obtener y seleccionar información utilizando lasfuentes de las que habitualmente se encuentrandisponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, conuna finalidad previamente establecida y transmitirla alos demás de manera organizada e inteligible"

EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICAEL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICA

EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICAEL VIDEO COMO INSTRUMENTO DECOMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓNICÓNICA

Razones:

•El elevado índice de consumo de medios y lasaturación de éstos en la sociedad contemporánea.

•La importancia ideológica de los medios y suinfluencia como empresas de concienciación.

•El aumento de la manipulación y fabricación de lainformación y su propagación por los medios.

•La creciente importancia de la comunicación einformación visuales de todas las áreas.

•La importancia de educar a los alumnos para quehagan frente a las exigencias del futuro.

EL VIDEO COMOINSTRUMENTOMOTIVADOR

EL VIDEO COMO INSTRUMENTOMOTIVADOREL VIDEO COMO INSTRUMENTOMOTIVADOR

Diseño de los mensajes:

•Deben seguir una secuenciación lineal yaltamente estructurada,

•Utilizar planteamientos más abiertos y flexibles,que faciliten la elaboración de resultados finalesy la formulación de interrogantes específicos porlos estudiantes.

•Abundantes actividades, usar en las actividadesvariedad de medios, recursos, ofrecer desafíos,la duda y la crítica…